不知你可曾見過這番景象：中小學(xué)教師辦公室里，老師們伏案疾書，筆尖沙沙作響，一行行工整的楷體爬滿教案本，仿佛被時(shí)光機(jī)送回了三十年前。備課網(wǎng)站、教學(xué)軟件、云端資源庫早已遍地開花，可為什么許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，依然像守護(hù)傳家寶似的，執(zhí)念于讓老師們手寫教案，甚至每周檢查、打分、公示，搞得跟科舉放榜一樣隆重呢？這背后，恐怕不是一句“傳統(tǒng)不能丟”能解釋的，倒更像是一場心照不宣的“形式主義行為藝術(shù)”。
表面看，這是對教學(xué)過程的嚴(yán)格把關(guān)?？杉?xì)究起來，第一個(gè)原因，竟是彌漫在管理層中的那層薄薄的“信任危機(jī)”。在某些領(lǐng)導(dǎo)看來，老師若不把教案一字一句抄錄下來，便仿佛會(huì)偷懶耍滑，必定不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。于是乎，“手寫”成了衡量“用心”的標(biāo)尺，成了懸在老師頭上的“達(dá)摩克利斯之筆”。不僅教案要手寫，讀書筆記、教學(xué)反思、工作總結(jié)也得手寫。老師們仿佛回到了學(xué)生時(shí)代，每天與紙筆進(jìn)行著“體力消耗戰(zhàn)”。結(jié)果呢？備課時(shí)間被無情擠壓，正如有位老師吐槽的：“光抄教案還抄不完呢，怎么備課？”更詭異的是，這費(fèi)時(shí)費(fèi)力抄出來的“心血”，上課時(shí)大多被束之高閣，老師們真正依賴的，還是教材、教參和即時(shí)的教學(xué)靈感，當(dāng)然這也是學(xué)校管理層鞭長莫及的。
強(qiáng)調(diào)手寫教案的第二個(gè)深層次原因還在于，手寫教案，在許多時(shí)候，成了教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的“遮羞布”與“功勞簿”，即所謂的“沒功勞也有苦勞”。試想，一所成績斐然、口碑載道的學(xué)校，迎接檢查時(shí)，亮出的是學(xué)生競賽的獎(jiǎng)杯、創(chuàng)新課程的成果、家長的贊譽(yù)以及清北、一本的錄取率，哪用得著搬出一摞摞教案本證明自己“曾經(jīng)努力過”？相反，當(dāng)硬核成果拿不出手時(shí)，那一本本字跡工整、格式規(guī)范、甚至要求每課附幾百字反思的手寫教案，便成了最直觀的“敬業(yè)證明”。就像參與搶救病人的主刀醫(yī)生遺憾地告知病人家屬：“對不起，我們盡力了！”。這種用“步行”來代替“開車”、用“苦勞”的展示來代替“功勞”的追求，金沙電玩城本質(zhì)上是一種管理的惰性與思維的陳舊。它將復(fù)雜的、創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)，異化為簡單的、可量化的書寫勞動(dòng)，猶如通過給花園里的花朵稱重來評價(jià)其美麗，看起來非常量化，但事實(shí)上卻是荒謬至極。
第三個(gè)支撐這“手寫執(zhí)念”的理由，美其名曰是確保教案是老師“自己的思考”，而非照搬照抄。這種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中同樣不堪一擊，如今市面上的教案匯編、名師教學(xué)設(shè)計(jì)多如牛毛，其專業(yè)性與系統(tǒng)性往往超越個(gè)體教師的臨時(shí)構(gòu)思。要求老師“手寫”，很多時(shí)候不過是把現(xiàn)成的優(yōu)秀方案從印刷體轉(zhuǎn)換為手寫體，其間的“思考”含量，恐怕遠(yuǎn)低于“墨水”含量，這無異于放棄現(xiàn)成的高品質(zhì)車胎不用，非要自己去手工打造。聽聽老師振聾發(fā)聵的呼聲吧：“每天啥也干不成，光抄寫教案就得幾節(jié)課，這樣的重復(fù)勞動(dòng)和給學(xué)生布置幾十遍生字有何區(qū)別？”當(dāng)創(chuàng)新思考的時(shí)間被機(jī)械抄寫剝奪，教育的活力從何談起？
那么，出路何在？是時(shí)候?yàn)檫@出“手寫教案”的戲劇換上符合時(shí)代的劇本了。
首先，管理思維需從“監(jiān)控者”轉(zhuǎn)向“賦能者”。信任應(yīng)當(dāng)成為管理的基石，對于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，完全可以實(shí)行教案免檢，或采用更靈活的備案制。檢查的目的不應(yīng)是找茬，而應(yīng)是了解教學(xué)思路、提供業(yè)務(wù)支持。
其次，教案形式亟待“解放”。為何不能鼓勵(lì)教師將思路、批注直接寫在教材上？為何不能采用電子教案、集體備課、實(shí)現(xiàn)資源共享呢？就像志同道合的朋友之間拼車一樣，有什么不好呢？非要一人一車，各自為陣，白白浪費(fèi)資源才好嗎？為何不能追求提綱挈領(lǐng)、個(gè)性鮮明的“簡案”，而非要追求千篇一律、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的“繁案”？請讓教案真正為教學(xué)服務(wù)，而不是為檢查服務(wù)。
最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改變思路，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校管理的智慧，應(yīng)體現(xiàn)在如何激發(fā)教師的創(chuàng)造力與教學(xué)熱情上，而非消耗在無意義的形式比拼上。將教師從低效重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，他們才有更多精力去研究學(xué)生、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這才是提升教育質(zhì)量的正道。
{jz:field.toptypename/}教育的藝術(shù)，從來不是筆尖上的勻速運(yùn)動(dòng)，而是頭腦中思維風(fēng)暴與課堂教學(xué)智慧的碰撞。當(dāng)手寫教案從“必備工序”回歸為“可選工具”之一時(shí)，或許我們才能迎來一個(gè)高效、靈動(dòng)、真正以人為本的教育春天。畢竟，裝滿墨水的筆，不該只用來重復(fù)書寫昨天的故事，更應(yīng)去勾勒明天創(chuàng)新的藍(lán)圖。您所在或熟悉的學(xué)校是否規(guī)定教師只能使用手寫教案呢？說來聽聽。
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